Порядок действий педагогов, социальных работников и родителей при асоциальном и рискованном поведении подростков

Из-за нестабильности общества в социальной и экономической сфере возникают трудные жизненные ситуации и неадекватные способы их устранения со стороны подростков. Изменяется отношение к семейным ценностям, бытовым фактором, родительскому вниманию. Очень важно проводить профилактику и устранение подобного поведения при помощи адекватных, современных способов.

Новые социальные исследования определили ухудшение психического развития и здоровья подростков: среди них поднимется уровень хронических психологических отклонений, заболеваний, снижается качество обучаемости.

Негативные последствия развиваются из-за влияния следующих факторов:
‣ отстранение подростков от социализации;
‣ агрессия, насилие в обществе, сопровождающееся развитием виктимного поведения;
‣ употребление некоторыми подростками веществ для психической стимуляции;
‣ склонность к суициду;
‣ ранняя половая жизнь;
‣ конфликты между нациями и этносами;
‣ отсутствие тесных взаимосвязей, развитие конфликтов между людьми разных культур и возрастов.

Чтобы минимизировать влияние негативных факторов образовательные учреждения должны разрабатывать новые программы, направленные на:
‣ раскрытие интеллекта и личности каждого обучающегося;
‣ выявление детей из групп риска, для которых характерно суицидальное, девиантное поведение (профилактические меры по предотвращению подобных действий);
‣ своевременная ликвидация буллинга (агрессивное поведение одних членов коллектива против других);
‣ распространение криминальной культуры;
‣ своевременное выявление, предупреждение правонарушений и их распространения среди коллектива.

На данный момент разработана общая концепция в профилактике безнадзорности и правонарушений среди несовершеннолетних.

Необходима:
‣ разработка методов по взаимодействию между подростками и родителями для предупреждения асоциального поведения;
‣ разработка программ по поддержанию разных видов организаций с целью привлечения волонтеров, трудоустройства, духовного воспитания среди подростков;
‣ разработка теоретических и практических концепций по поддержанию здорового образа жизни;
‣ привлечение организаций для отдыха, помогающих минимизировать правонарушения в среде несовершеннолетних;
‣ создание службы медиации в образовательных учреждениях.

Если будет создано комплексное взаимодействие, направленное на сотрудничество педагогов, социальных работников, несовершеннолетних и их родителей, эффект будет значительно выше. Для повышения знаний социальных работников рекомендуется пройти курс "Наставничество как процесс сопровождения детей и подростков группы риска". И педагогам будет полезен наш курс повышения квалификации "Наставничество как процесс сопровождения детей и подростков группы риска".

Социальные. В данном случае в окружении ребенка часто показываются негативные примеры социальных действий, жестокости. Подросткам могут внушать, что их действия останутся безнаказанными. Ребенка окружают люди с негативным поведением, пропагандирующие насилие в эмоциональном и физическом плане.

Индивидуально-личностные. У подростков распространено отсутствие критичности к собственному поведению и действиям. Они становятся эмоционально холодными, раздражительными и обидчивыми. Распространена агрессивность. Они подвержены негативному влиянию со стороны окружающих людей. Формируется протест против общества, взрослых людей и их мнения.

Родители должны знать основные правила поведения с ребенком подросткового возраста, адекватного реагирования на его действия:

Как не надо воздействовать на подростка или ребенка другого возраста:
‣ проявлять физическое или нравственное насилие, так как ребенок будет использовать схожую форму поведения;
‣ применять запрещающие меры воздействия, провоцирующие внутреннюю агрессию и нарастание девиантного поведения.

Важно помнить, что в подростковом возрасте мир воспринимается ребенком иначе. Поэтому взаимодействовать требуется осторожно, исключая любые формы агрессии.

При взаимодействии с подростком, который проявляет асоциальное поведение, рекомендуется использовать следующую последовательную схему действий:

‣ обсудить с ребенком его поведение, выявить причины с обсуждением самого поступка, а не его личности;

‣ объяснить последствия, которые могут возникнуть из-за поступка ребенка: он должен знать, что может потребоваться возмещение морального ущерба, постановка несовершеннолетнего на учет;
‣ проведение разговора педагога или социального работника с родителями, объяснение причины беспокоящего поступка, разъяснение тактики дальнейшего взаимодействия;
‣ если результата и эффекта не возникло, подключают специалистов из других областей, например, социальных работников, психологов, психиатров.

Важно найти правильный подход к подростку, чтобы получить от него отклик, выяснить причины негативного поведения.

Рискованное поведение не возникает без причины. Для его формирования требуются предпосылки:

Своевременно выявляют симптомы рискованного поведения, при которых ребенку потребуется помощь взрослых людей:
‣ постоянное сокрытие ребенком информации о своей досуговой деятельности;
‣ чрезмерно подробное высказывание о своей деятельности среди сверстников;
‣ частое применение сленга и дефектных речевых оборотов (в особенности можно выделить так называемый сленг заключенных). Молодежный сленг к данной категории не относится;
‣ участие подростков в группах, посвященных зацепингу, диггерству, сталкингу, руфингу, употреблению различных веществ и других;
‣ посещение крыш зданий и других опасных мест, угрожающих жизни (возможно появление фотографий или видео в социальных сетях о подобной деятельности);
‣ выявление грязи на одежде, странных запахов, наличия специальных инструментов и камер в портфеле, о которых не догадывались родители.

Педагоги, социальные работники должны придерживаться следующих направлений во взаимодействии с подростком для снижения негативных последствий, выявления причины рискованного поведения:
‣ периодический просмотр социальных сетей ребенка, его друзей и одноклассников;
‣ разговор с другими учителями для выявления указанных признаков, но с сокрытием истинной цели обращения и сбора информации;
‣ разговор непосредственно с ребенком для выявления того, как он проводит свободное время;
‣ выявление интересов у подростка методом наблюдения;
‣ индивидуальная беседа для выявления истинных мотиваций, своевременного обнаружения угроз для здоровья и жизни;
‣ связь с родителями или опекунами для выказывания опасений, собранной информации и разговора для выработки стратегии помощи подростку;
‣ привлечение сторонних специалистов.

При проведении беседы с подростком пользуются следующими правилами:
‣ спокойный, мягкий, доброжелательный тон;
‣ предоставление необходимого ребенку времени для высказывания, принятие эмоций и ощущений, информации об увлечениях для того, чтобы выявить мотивацию основную мотивацию ребенка и создать плана по работе с ним и его семьей;
‣ отсутствие осуждений, нравоучений, агрессивности — ребенку нужно дать понять, что о нем беспокоятся;
‣ передача ребенку информации о рисках административной и уголовной ответственности за поступки.

Чтобы подросток понял меру ответственности, требуется задавать прямые вопросы. Например, напрямую спрашивают, считает ли он свои увлечения опасными, могут ли его поймать за это и осудить.

В учреждении для обучения детей должны соблюдаться условия для улучшения жизненных ценностей, стойкости положительной позиции, формирования моральной и нравственной ответственности. Это профилактические меры, улучшающее психоэмоциональное состояние каждого учащегося.

Используют несколько стратегий по предотвращению девиантной формы поведения среди учеников подросткового возраста:

Комплексные меры обеспечивает первичную профилактику девиантного поведения. Они стимулируют воспитательные элементы в среде, усиление влияния института семьи.

Система профилактики включает в себя следующие факторы:
‣ стимуляция крепких взаимосвязей между родителями и подростками для предупреждения асоциального поведения у учеников;
‣ создание и поддержание молодежных, подростковых организаций, волонтерства;
‣ привлечение подростков в организации для трудоустройства несовершеннолетних лиц;
‣ культурное воспитание, занятие различными видами спорта, пропагандирование здорового образа жизни;
‣ поддержка в духовном и нравственном воспитании подростков;
‣ предоставлении информации о законопослушном поведении несовершеннолетних граждан и передача возможных последствий при нарушении административного и уголовного закона;
‣ развитие и поддержание службы медиации в общеобразовательной сфере.

Вторичная профилактика требуется подросткам, у которых уже ярко выражены девиантные формы поведения. Проводят профилактические мероприятия, предупреждающие негативные и агрессивные ситуации, нарушение правопорядка. Своевременно выявляют подростков, более склонных к девиантному поведению. Для них предлагают педагогов и психологов, социальную помощь для предупреждения первичных правонарушений, употребления наркотических веществ.

Выделяют категории подростков, обучающихся детей, для которых применимы правила профилактики вторичного типа:
‣ дети с девиантным поведением, которые уже поставлены на учет в школьном учреждении;
‣ обучающиеся, находящиеся в СОП.

С помощью профилактики можно решить следующие задачи:
‣ появление мотивации для изменения поведения, отношения к жизни;
‣ формирование социального круга, в котором появляется поддержка и помощь для окружающих;
‣ изменение дезадаптивных форм поведения.

Также выделяют третичную форму профилактики. Она направлена на подростков, которые употребляют наркотические вещества, нарушают закон, продолжительно используют девиантные формы поведения с негативными последствиями. Функция профилактики направлена на восстановление ребенка в социальной среде, предупреждение рецидива состояния. Чаще профилактические меры используют в специализированных учреждениях. Например, наркологических клиниках.